Ομάδα 1η Εφαρμογή καινοτόμων διδακτικών πρακτικών – Ενασχόληση με ομίλους, σχολικές δραστηριότητες, προγράμματα – Προετοιμασία για συμμετοχή σε σχολικούς διαγωνισμούς, σε πολιτιστικές, καλλιτεχνικές και αθλητικές δράσεις
Σχέδιο Δράσης: Διαδρομές μάθησης … σε κοινή τροχιά
Eκπαιδευτικοί: Βασιλείου Βασιλική (ΠΕ08), Μαυροφόρας Νικόλαος (ΠΕ86), Φράγκου Ανδρονίκη (ΠΕ70)
Συντονιστής Ομάδας: Μαυροφόρας Νικόλαος (ΠΕ86)
Στόχοι της Δράσης
Βασικός στόχος της δράσης είναι η καλλιέργεια ολιστικής κατανόησης της γνώσης, μέσα από τη διαθεματική και βιωματική προσέγγιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, της διαφορετικότητας και της συμπερίληψης. Οι μαθητές/τριες δεν προσεγγίζουν τις έννοιες αυτές αποσπασματικά, αλλά τις συνδέουν με την καθημερινή σχολική και κοινωνική τους εμπειρία, αναπτύσσοντας τη δυνατότητα να αντιλαμβάνονται τη γνώση ως ένα ενιαίο και λειτουργικό σύνολο που αφορά τη ζωή τους μέσα και έξω από το σχολείο.
Παράλληλα, επιδιώκεται η ανάπτυξη συνεργατικής κουλτούρας μεταξύ των εκπαιδευτικών, μέσα από τον κοινό σχεδιασμό, την ανταλλαγή καλών πρακτικών και τον παιδαγωγικό αναστοχασμό. Η δράση λειτουργεί ως πλαίσιο επαγγελματικής μάθησης, ενισχύοντας τη συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής, καθώς και τη συλλογική ευθύνη για τη δημιουργία ενός συμπεριληπτικού σχολικού περιβάλλοντος.
Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στην ενεργητική και βιωματική μάθηση των μαθητών/τριών, μέσω δραστηριοτήτων που προάγουν τη συμμετοχή, τη διερεύνηση, το παιχνίδι ρόλων, τη συνεργασία και τη δράση. Οι μαθητές/τριες καλούνται να μάθουν «κάνοντας», να εκφράζονται, να πειραματίζονται και να αναστοχάζονται, μετατρέποντας τη μαθησιακή διαδικασία σε εμπειρία με προσωπικό νόημα.
Η δράση στοχεύει επίσης στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας και πολλαπλών δεξιοτήτων των μαθητών/τριών, όπως η επικοινωνία, η συνεργασία, η επίλυση προβλημάτων, η συναισθηματική νοημοσύνη και η κριτική σκέψη. Μέσα από εικαστικές, θεατρικές, γλωσσικές και ψηφιακές δραστηριότητες, τα παιδιά ενθαρρύνονται να αξιοποιούν διαφορετικούς τρόπους έκφρασης και μάθησης, αναγνωρίζοντας και ενδυναμώνοντας τις ιδιαίτερες ικανότητές τους.
Τέλος, σημαντικός στόχος αποτελεί η ενίσχυση της σύνδεσης του σχολείου με την κοινότητα μάθησης, μέσα από τη διάχυση των δράσεων και των αποτελεσμάτων τους στο σύνολο της σχολικής κοινότητας και, όπου είναι εφικτό, στην ευρύτερη κοινωνία. Η εμπλοκή γονέων, η συνεργασία με φορείς και η παρουσίαση των έργων των μαθητών/τριών αναδεικνύουν το σχολείο ως ανοιχτό, δημοκρατικό και συμμετοχικό χώρο μάθησης, που καλλιεργεί αξίες σεβασμού, ισότητας και ενεργού πολιτειότητας.
Ομάδα 2η Υποστήριξη ένταξης ευάλωτων ομάδων μαθητών/τριών και μαθητών/τριών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες
Σχέδιο Δράσης: Η Μικρή μας Πυξίδα δείχνει τον δρόμο για όλους!
Εκπαιδευτικοί: Κουτσουμπή Ειρήνη (ΠΕ70), Παρδαλού Γεωργία (ΠΕ70), Πλευρά Χρυσούλα (ΠΕ70.50), Τσετίνης Οδυσσέας (ΠΕ71)
Συντονίστρια Ομάδας: Κουτσουμπή Ειρήνη (ΠΕ70)
Αναγκαιότητα – Στόχοι
Η καλλιέργεια του σεβασμού και της αποδοχής της διαφορετικότητας αποτελεί βασική προτεραιότητα της σχολικής μονάδας, καθώς το σύγχρονο σχολείο καλείται να ανταποκριθεί στις ανάγκες μιας πολυπολιτισμικής και κοινωνικά διαφοροποιημένης πραγματικότητας. Οι μαθητές/τριες έρχονται σταδιακά σε επαφή με την έννοια των ανθρωπίνων δικαιωμάτων μέσα από απλά και κατανοητά παραδείγματα της καθημερινής τους ζωής, τόσο στο σχολικό περιβάλλον (τάξη, αυλή) όσο και στο οικογενειακό και κοινωνικό τους πλαίσιο. Μέσα από βιωματικές δραστηριότητες, παιχνίδια ρόλων και ιστορίες από το εκπαιδευτικό υλικό του Compasito, τα παιδιά οδηγούνται στην κατανόηση ότι όλοι οι άνθρωποι, ανεξάρτητα από ικανότητες, φύλο, χρώμα, γλώσσα, θρησκεία, οικογενειακή κατάσταση ή πολιτισμική προέλευση, έχουν ίση αξία και ίσα δικαιώματα.
Παράλληλα, επιδιώκεται οι μαθητές/τριες να αρχίσουν να αναγνωρίζουν και να κατονομάζουν μορφές διάκρισης που ενδέχεται να εμφανίζονται στην καθημερινή σχολική ζωή (π.χ. αποκλεισμός από το παιχνίδι), να προβληματίζονται γύρω από αυτές και να προτείνουν εναλλακτικούς, πιο δίκαιους και συμπεριληπτικούς τρόπους συμπεριφοράς. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη της ενσυναίσθησης και της αλληλεγγύης, καθώς μέσα από τις δραστηριότητες τα παιδιά καλούνται να μπουν στη θέση του/της συμμαθητή/τριάς τους, να κατανοήσουν τα συναισθήματά του/της και να αναπτύξουν στάσεις αποδοχής και υποστήριξης.
Μέσα από συνεργατικές δράσεις, ομαδικά παιχνίδια και μικτά εργαστήρια προωθείται η έννοια της συμπερίληψης και της ενεργής συμμετοχής όλων των μαθητών/τριών. Η τάξη αναδεικνύεται ως ένας κοινός χώρος όπου όλοι χωράμε, όλοι συμμετέχουμε ισότιμα και όλοι μπορούμε να συνεισφέρουμε, ενισχύοντας το αίσθημα του «ανήκειν» και της συλλογικής ευθύνης. Ταυτόχρονα, οι μαθητές/τριες ενθαρρύνονται να εκφράζουν ελεύθερα τις απόψεις, τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους μέσα σε ένα κλίμα ασφάλειας, σεβασμού και αποδοχής, συμβάλλοντας στην ενδυνάμωση της φωνής τους και στην καλλιέργεια μιας δημοκρατικής κουλτούρας στο σχολείο.
Τέλος, ιδιαίτερη σημασία δίνεται στη σύνδεση του σχολείου με την ευρύτερη κοινότητα μέσα από τις αξίες των ανθρωπίνων δικαιωμάτων. Οι δράσεις δεν περιορίζονται μόνο στον χώρο της τάξης, αλλά επεκτείνονται σε ολόκληρη τη σχολική μονάδα και, όπου είναι δυνατό, στην τοπική κοινότητα. Προβλέπεται η ενεργός εμπλοκή των γονέων και κηδεμόνων μέσω ενημερωτικών συναντήσεων, μικρών εργαστηρίων ή συνεργατικών δράσεων, με στόχο την ενίσχυση της κοινής παιδαγωγικής κατεύθυνσης. Μέσα από αυτές τις παρεμβάσεις, το σχολείο αναδεικνύεται ως φορέας ευαισθητοποίησης και διάχυσης αξιών ισότητας, σεβασμού, συμπερίληψης και προστασίας των δικαιωμάτων όλων των παιδιών.
Ενέργειες & Χρονοδιάγραμμα Υλοποίησης
Επεξεργασία Τεκμηρίωσης
Η υλοποίηση της δράσης οργανώνεται σε διακριτές φάσεις, οι οποίες αναπτύσσονται σταδιακά κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των μαθητών/τριών και την ανάγκη δημιουργίας ενός ασφαλούς, υποστηρικτικού και συμπεριληπτικού μαθησιακού περιβάλλοντος. Κάθε φάση συνδέεται με συγκεκριμένους παιδαγωγικούς στόχους και συνοδεύεται από την αντίστοιχη τεκμηρίωση (φωτογραφικό υλικό, φύλλα εργασίας, παρατηρήσεις εκπαιδευτικού, παραγόμενα έργα μαθητών/τριών).
Κατά τη Φάση 1 – Ευαισθητοποίηση και δημιουργία κλίματος ασφάλειας (Σεπτέμβριος 2025 – Οκτώβριος 2025), δίνεται έμφαση στη συγκρότηση της ομάδας και στη διαμόρφωση ενός θετικού κλίματος στην τάξη. Οι μαθητές/τριες συμμετέχουν ενεργά στη δημιουργία των κανόνων της τάξης, οι οποίοι εστιάζουν στον σεβασμό, τη μη βία, την αποδοχή της διαφορετικότητας και τη συνεργασία. Παράλληλα, υλοποιούνται ασκήσεις γνωριμίας και ομαδοσυνεργατικά παιχνίδια που ενισχύουν το αίσθημα του «ανήκειν», προάγουν την επικοινωνία και συμβάλλουν στην ανάπτυξη σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ των παιδιών.
Η Φάση 2 – Γνωριμία με τα ανθρώπινα δικαιώματα και τη διαφορετικότητα (Νοέμβριος 2025 – Ιανουάριος 2026) επικεντρώνεται στην εισαγωγή βασικών εννοιών που σχετίζονται με τα δικαιώματα του παιδιού, μέσα από βιωματικές και παιγνιώδεις δραστηριότητες. Αξιοποιούνται απλές δραστηριότητες από το εκπαιδευτικό υλικό του Compasito, οι οποίες παρουσιάζουν τα ανθρώπινα δικαιώματα με κατανοητό και οπτικοποιημένο τρόπο (π.χ. κάρτες με εικόνες δικαιωμάτων, ιστορίες, παιχνίδια ρόλων). Ακολουθούν συζητήσεις στην ολομέλεια της τάξης με ενδεικτικά ερωτήματα όπως «Τι είναι δίκαιο;», «Πώς νιώθω όταν με αφήνουν απ’ έξω;» και «Πώς μπορώ να βοηθήσω έναν/μια συμμαθητή/τριά μου που δυσκολεύεται;», ενισχύοντας τον προβληματισμό, την ενσυναίσθηση και την κριτική σκέψη των παιδιών.
Στη Φάση 3 – Ανάληψη δράσης και συμπερίληψη στην πράξη (Φεβρουάριος – Μάρτιος 2026), οι μαθητές/τριες καλούνται να εφαρμόσουν στην πράξη όσα έχουν επεξεργαστεί θεωρητικά και βιωματικά. Υλοποιούνται δραστηριότητες όπως «Στα παπούτσια του άλλου» και «Το νησί της συνεργασίας», όπου τα παιδιά συνεργάζονται για την επίλυση υποθετικών αλλά οικείων προβλημάτων της καθημερινής σχολικής ζωής (π.χ. ποιος παίζει, ποιος μένει απέξω, ποιος βοηθά). Παράλληλα, δημιουργούνται κοινά έργα, όπως αφίσες της τάξης, συνθήματα, τραγούδια ή μικρά θεατρικά δρώμενα, με κεντρικό μήνυμα «Στην τάξη μας όλοι χωράμε», ενισχύοντας τη συλλογικότητα, τη δημιουργικότητα και την ενεργό συμμετοχή όλων των μαθητών/τριών.
Τέλος, η Φάση 4 – Διάχυση και εμπλοκή της σχολικής κοινότητας (Απρίλιος – Μάιος 2026) στοχεύει στη διάδοση των αποτελεσμάτων της δράσης και στη σύνδεση του σχολείου με την ευρύτερη κοινότητα. Τα έργα των παιδιών παρουσιάζονται σε άλλες τάξεις ή στο πλαίσιο μιας μικρής σχολικής εκδήλωσης, ενώ αφίσες και κατασκευές αναρτώνται σε κοινόχρηστους χώρους του σχολείου. Παράλληλα, προβλέπεται η ενημέρωση των γονέων και κηδεμόνων, είτε μέσω ενημερωτικού σημειώματος είτε μέσω σύντομης συνάντησης, σχετικά με τους στόχους και το περιεχόμενο της δράσης, με στόχο την ενθάρρυνση της συνέχισης του διαλόγου και της ευαισθητοποίησης γύρω από τα θέματα σεβασμού, ισότητας και συμπερίληψης και στο οικογενειακό περιβάλλον.
Πόροι – Μέσα – Ερευνητικά Εργαλεία
Επεξεργασία Τεκμηρίωσης
Για την αποτελεσματική υλοποίηση της δράσης αξιοποιείται συνδυασμός ανθρώπινων, υλικών, εκπαιδευτικών και διοικητικών πόρων, με στόχο τη δημιουργία ενός υποστηρικτικού, λειτουργικού και παιδαγωγικά τεκμηριωμένου πλαισίου μάθησης. Η οργάνωση και η καταγραφή των πόρων εντάσσεται στη συνολική διαδικασία τεκμηρίωσης της δράσης στο πλαίσιο της εσωτερικής αξιολόγησης της σχολικής μονάδας.
Σε επίπεδο ανθρώπινων πόρων, καθοριστικό ρόλο διαδραματίζει ο/η εκπαιδευτικός/οί της τάξης, ο/η οποίος/α σχεδιάζει, υλοποιεί και συντονίζει τις δραστηριότητες, προσαρμόζοντάς τες στις ανάγκες και τα χαρακτηριστικά της μαθητικής ομάδας. Παράλληλα, όπου υπάρχει, συμμετέχει ο/η εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής ή το Τμήμα Ένταξης, συμβάλλοντας στη διαφοροποίηση της διδασκαλίας και στη στήριξη μαθητών/τριών με μαθησιακές ή άλλες εκπαιδευτικές ανάγκες. Οι γονείς και κηδεμόνες ενημερώνονται και, κατά περίπτωση, εμπλέκονται υποστηρικτικά στη δράση, ενισχύοντας τη σύνδεση σχολείου–οικογένειας. Η Διεύθυνση του σχολείου υποστηρίζει οργανωτικά τη δράση, παρέχοντας τις απαραίτητες εγκρίσεις και διευκολύνοντας την ένταξή της στο σχολικό πρόγραμμα.
Οι υλικοί πόροι που αξιοποιούνται περιλαμβάνουν βασικά υλικά χειροτεχνίας και εικαστικών δραστηριοτήτων, όπως χαρτόνια, μαρκαδόρους, τέμπερες, ψαλίδια και κόλλες, καθώς και χαρτί μεγέθους Α4 και Α3 και μπλοκ ζωγραφικής. Χρησιμοποιούνται, επίσης, χρωματιστές κάρτες με εικόνες δικαιωμάτων, προερχόμενες από το υλικό του Compasito ή κατασκευασμένες από τους/τις ίδιους/ες τους/τις μαθητές/τριες. Για την υποστήριξη δραστηριοτήτων παιχνιδιού ρόλων αξιοποιούνται απλά υλικά, όπως καπέλα, κορδέλες και καρτέλες ρόλων, τα οποία ενισχύουν τη βιωματική μάθηση και την ενεργό συμμετοχή.
Σε επίπεδο τεχνολογικού εξοπλισμού, χρησιμοποιείται υπολογιστής για την προβολή σύντομων βίντεο ή ψηφιακού υλικού σχετικού με τα ανθρώπινα δικαιώματα, καθώς και projector ή διαδραστικός πίνακας για την παρουσίαση εικόνων, ιστοριών και οπτικοποιημένων δραστηριοτήτων. Ο εξοπλισμός αυτός λειτουργεί υποστηρικτικά και δεν υποκαθιστά τη βιωματική και συνεργατική διάσταση της δράσης.
Όσον αφορά τον χώρο υλοποίησης, βασικό πεδίο δράσης αποτελεί η αίθουσα διδασκαλίας, η οποία διαμορφώνεται κατάλληλα με δυνατότητα αναδιάταξης των θρανίων σε κύκλο ή ομάδες για ομαδοσυνεργατική εργασία. Επιπλέον, αξιοποιείται η αυλή του σχολείου για δραστηριότητες κίνησης και συνεργασίας, καθώς και η αίθουσα εκδηλώσεων για παρουσιάσεις, θεατρικά δρώμενα ή δράσεις διάχυσης.
Οι εκπαιδευτικοί πόροι και πηγές περιλαμβάνουν το εγχειρίδιο Compasito – «Μικρή Πυξίδα», το οποίο λειτουργεί ως βασικό παιδαγωγικό εργαλείο για την προσέγγιση των δικαιωμάτων του παιδιού, καθώς και επιλεγμένα παραμύθια και ιστορίες με θεματική τη διαφορετικότητα, τον σεβασμό και τη συμπερίληψη. Συμπληρωματικά αξιοποιείται κατάλληλο ψηφιακό υλικό (βίντεο, εικόνες, παρουσιάσεις), προσαρμοσμένο στην ηλικία και το γνωστικό επίπεδο των μαθητών/τριών.
Σε επίπεδο οργανωτικών μέσων και διαδικασιών, η δράση εντάσσεται σε σαφές χρονοδιάγραμμα, με εβδομαδιαίες ή δεκαπενθήμερες δραστηριότητες διάρκειας 45΄–90΄, οργανωμένες σε 6 έως 10 θεματικούς κύκλους, ανάλογα με την τάξη και τις ανάγκες της μαθητικής ομάδας. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στη διαφοροποιημένη διδασκαλία, ώστε να διασφαλίζεται η ισότιμη συμμετοχή όλων των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη διαφορετικά μαθησιακά προφίλ και ρυθμούς μάθησης. Η παρουσίαση και διάχυση των αποτελεσμάτων περιλαμβάνει έκθεση έργων των μαθητών/τριών (αφίσες, ζωγραφιές, συνθήματα), μικρά θεατρικά δρώμενα ή αφηγήσεις ιστοριών από τα ίδια τα παιδιά, καθώς και αναρτήσεις στον πίνακα ανακοινώσεων της σχολικής μονάδας.
Τέλος, οι διοικητικοί και οικονομικοί πόροι υποστηρίζουν τη βιωσιμότητα της δράσης. Η υλοποίηση πραγματοποιείται κατόπιν έγκρισης της Διεύθυνσης του σχολείου και εντός του ωρολογίου προγράμματος. Προβλέπεται η συστηματική τεκμηρίωση της δράσης μέσω δημιουργίας φακέλου, ο οποίος περιλαμβάνει ενδεικτικά σχέδια μαθημάτων, φωτογραφικό υλικό (χωρίς εμφανή πρόσωπα παιδιών), δείγματα εργασιών, καθώς και αποτίμηση και συμπεράσματα. Όπου απαιτείται και εφόσον υπάρχει δυνατότητα, δύναται να αξιοποιηθεί μικρό χρηματικό ποσό από τη σχολική επιτροπή για την προμήθεια υλικών χειροτεχνίας, ενώ παράλληλα επιδιώκεται η αξιοποίηση υπαρχόντων σχολικών υλικών, ώστε να περιορίζεται το κόστος.
Κριτήρια Επιτυχίας της Δράσης
Επεξεργασία Τεκμηρίωσης
Η επιτυχία της δράσης αξιολογείται μέσα από ποιοτικά και ποσοτικά κριτήρια, τα οποία εστιάζουν τόσο στο παιδαγωγικό κλίμα και στις σχέσεις μεταξύ των μαθητών/τριών όσο και στην κατανόηση βασικών αξιών που σχετίζονται με τα ανθρώπινα δικαιώματα, τη συμπερίληψη και τη δημοκρατική συνύπαρξη. Η αποτίμηση βασίζεται κυρίως στη συστηματική παρατήρηση, στην ανάλυση των παραγόμενων έργων των παιδιών και στον αναστοχασμό του/της εκπαιδευτικού.
Πρώτο βασικό κριτήριο επιτυχίας αποτελεί η βελτίωση του κλίματος της τάξης. Η δράση θεωρείται επιτυχημένη όταν καταγράφεται μείωση περιστατικών κοροϊδίας, απόρριψης ή αποκλεισμού από παιχνίδια και ομάδες, καθώς και αύξηση των θετικών αλληλεπιδράσεων μεταξύ των παιδιών, όπως το μοίρασμα υλικών, η συνεργασία και η αλληλοενθάρρυνση. Επιπλέον, επιδιώκεται ένα πιο ήρεμο, ασφαλές και υποστηρικτικό κλίμα κατά τη διάρκεια ομαδικών και συνεργατικών δραστηριοτήτων. Οι σχετικοί δείκτες αποτίμησης περιλαμβάνουν καταγραφές του/της εκπαιδευτικού πριν και μετά την υλοποίηση της δράσης, τη συχνότητα συγκρούσεων και τον βαθμό συμμετοχής των μαθητών/τριών στις ομάδες.
Δεύτερο κριτήριο αφορά τη συμμετοχή όλων των μαθητών/τριών, με ιδιαίτερη έμφαση στις ευάλωτες ομάδες. Η δράση κρίνεται επιτυχής όταν παιδιά που συνήθως αποσύρονται, εμφανίζουν ανασφάλεια ή δυσκολεύονται κοινωνικά συμμετέχουν ενεργά στις δραστηριότητες της τάξης. Ιδιαίτερη σημασία έχει η ομαλή ένταξη μαθητών/τριών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε ομαδικά παιχνίδια και συνεργατικές δράσεις, καθώς και η αύξηση της προθυμίας συμμετοχής, όπως εκδηλώνεται μέσα από το σήκωμα χεριού, την ανάληψη ρόλων και την έκφραση άποψης. Η αξιολόγηση στηρίζεται σε φύλλα παρατήρησης, συμμετοχικούς πίνακες και σημειώσεις από το Τμήμα Ένταξης ή τον/την εκπαιδευτικό Ειδικής Αγωγής.
Ιδιαίτερης σημασίας είναι, επίσης, η κατανόηση βασικών εννοιών, όπως τα δικαιώματα, ο σεβασμός και η διαφορετικότητα. Η δράση θεωρείται επιτυχημένη όταν οι μαθητές/τριες μπορούν να εξηγούν με απλά και κατανοητά λόγια τι σημαίνει «δίκαιο» και «άδικο», «σεβασμός» και «όλοι χωράμε», καθώς και όταν αναγνωρίζουν μορφές αποκλεισμού στο παιχνίδι ή στην τάξη και προτείνουν εναλλακτικές, πιο δίκαιες και συμπεριληπτικές λύσεις. Επιπλέον, η χρήση θετικού και συμπεριληπτικού λεξιλογίου στην καθημερινή σχολική ζωή αποτελεί σαφή ένδειξη εσωτερίκευσης των αξιών της δράσης. Δείκτες αποτίμησης αποτελούν οι συζητήσεις σε κύκλο, οι ζωγραφιές ή τα σύντομα κείμενα των παιδιών και τα φύλλα εργασίας από τις δραστηριότητες του Compasito.
Ένα ακόμη βασικό κριτήριο επιτυχίας είναι η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης. Η δράση έχει θετικά αποτελέσματα όταν τα παιδιά μπορούν να αναγνωρίζουν και να περιγράφουν τα συναισθήματα τόσο τα δικά τους όσο και των άλλων (π.χ. «νιώθω…», «νομίζω ότι ο/η φίλος/η μου νιώθει…»), όταν δείχνουν πρόθεση να βοηθήσουν συμμαθητές/τριες που δυσκολεύονται και όταν μειώνονται συμπεριφορές αδιαφορίας ή αποξένωσης. Η αξιολόγηση βασίζεται κυρίως στην παρατήρηση κατά τη διάρκεια παιχνιδιών ρόλων και βιωματικών δραστηριοτήτων, όπως εκείνες του τύπου «Στα παπούτσια του άλλου».
Η ανάπτυξη συνεργασίας μέσα στις ομάδες αποτελεί επίσης σημαντικό δείκτη επιτυχίας. Η δράση θεωρείται αποτελεσματική όταν οι μαθητές/τριες μαθαίνουν να μοιράζονται ρόλους, να ακούνε τις απόψεις των άλλων, να λαμβάνουν αποφάσεις από κοινού και να επιλύουν μικρές διαφωνίες με διάλογο. Ενδείξεις επιτυχίας αποτελούν η ομαλή λειτουργία των ομάδων, η ισότιμη συμμετοχή και η ανάληψη ευθύνης από όλα τα μέλη. Οι σχετικοί δείκτες καταγράφονται μέσω παρατηρήσεων του/της εκπαιδευτικού και αξιολόγησης της διαδικασίας και όχι μόνο του τελικού προϊόντος.
Επιπλέον, σημαντικό κριτήριο επιτυχίας αποτελεί η εμπλοκή και ευαισθητοποίηση της σχολικής κοινότητας. Η δράση θεωρείται επιτυχημένη όταν τα παραγόμενα έργα των παιδιών παρουσιάζονται και γίνονται αφορμή για συζήτηση σε άλλες τάξεις ή στο πλαίσιο σχολικών εκδηλώσεων, όταν οι γονείς και κηδεμόνες ενημερώνονται και ανταποκρίνονται θετικά στους στόχους της δράσης και όταν ενισχύεται το αίσθημα ότι το σχολείο λειτουργεί ως κοινότητα που προάγει τις αξίες της ισότητας, του σεβασμού και της συμπερίληψης.
Τέλος, ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στον αναστοχασμό και την αυτορρύθμιση των παιδιών. Η δράση κρίνεται επιτυχής όταν οι μαθητές/τριες μπορούν να αναστοχάζονται πάνω στη συμπεριφορά τους, να αναγνωρίζουν τι έκαναν σωστά ή τι θα μπορούσαν να βελτιώσουν και να θέτουν απλούς προσωπικούς ή ομαδικούς στόχους για το μέλλον. Ενδείξεις αποτελούν σύντομες προφορικές ανατροφοδοτήσεις, απλές κάρτες αναστοχασμού ή συζητήσεις στο τέλος των δραστηριοτήτων, που δείχνουν σταδιακή ανάπτυξη αυτογνωσίας και υπευθυνότητας.